本文转自：渭南日报巨乳 无码

　　合阳县凤凰路小学老师 李周波

　　开展课堂教学评价，加强热诚互动，是小学语文课程转换的一个艰辛标的和责任条件，因此，怎样作念好语文课堂教学评价，成为大师平时关注的问题。笔者纠合多年的小学低段语文课堂教学实施，对怎样更好开展小学语文课堂教学评价进行了探索，并形成了一些念念考意志。

　　开展小学低段语文课堂教学评价的办法

　　增进相易互动。语文是一门丰富多彩的学科，面临并吞段笔墨，由于生涯经历和念念考角度的不同，老师和学生可能齐会有一些我方见仁见智的想法。因此，开展语文课堂教学评价，有益于松懈老师教学进程中的“一言堂”阵势，让老师与学生之间、学生与学生之间充分抒发我方的意见和看法，增进相互之间的相易互动，拓宽学问视线，在评价相易中达成互相促进、共同提高的教会方针。

　　转念学生学习敬爱。敬爱是最佳的敦朴，开展语文课堂教学评价有益于转念学生合理抒发我方的想法和热诚，转换语文教学模式的僵化问题，指令和启发学生应用已有素质和学问，对语文教学圭表、履行及后果形成我方的念念考意志，不错让学生从单一的“受众者”变周到场所的“参与者”，进而增加他们的学习和蔼，进步学生的学习积极性。

　　改进教学景色，进步教学奏效。通过开展语文课堂教学评价，不错让语文老师更多更好地了解学生的课堂学习奏效，了解学生学习进程中的要点难点问题，进而为自己改进教学战略提供念念路启发和有蓄意参考，使教学履行、教学圭表愈加符合学生的学习需要，提高课堂教学责任奏效。

　　刻下小学低段语文课堂教学评价中存在的问题

　　评价工夫单一。现在，在小学语文课堂教学评价中，更多的是局限于老师对学生开展单向评价，学生只可被迫参与，致使学生处于颓靡的被评价地位，评价主体不够多元。而况由于缺少学生主动性的评价反馈，使得教学的反馈调度法子出现圮绝，无法发达教会评价应有的双向激发及互动提高的办法。

　　评价履行单调。在当下的小学语文课堂教学评价体系中，教学评价的履行不景色限在习题和试卷当中。由于习题及试卷客不雅题比紧要，谜底络续齐是圭臬化的，不需学生进行创造性的念念考，只需隐世无争写出圭臬谜底即可。即使是主不雅题，大部分也齐不错通过讲义找出圭臬谜底，使得学生的学问应用受到死字，教会评价流于式样，形成评价反馈功能缺失。

　　评价终结固化。在现行的评价进程中，好多老师受评价履行和评价圭臬固化的影响，在评价终结上络续存在非黑即白的阵势，对学生所给出的谜底简便地用“对与错”评价了之，这荒谬不利于饱读吹和指令学生进行发散念念维和创造念念维的试验与提高，时辰一长，学生对语文体习就会插足“活水式”的功课当中，影响学生的个性化发展。

　　双减布景下小学低段语文课堂教学评价的实施战略

　　强化多元评价景色的应用。要尊重学生在教学评价中的主体地位，将老师与学生置于对等地位，既要开展老师与学生的评价，也要探索实施学生自我评价和学生之间的互评价，转念学生对语文体科的学习积极性、学问素质应用的创造性，阻挡进步学生的语文体习敬爱。举例在《小蝌蚪找姆妈》教学进程中，对“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？”不雅察连线题，老师不应刻板僵化地指出谁对谁错、并给出圭臬谜底了事，而应饱读吹学生纠合我方的生涯不雅察素质，说出我方对蝌蚪成长变化的看法，饱读吹学生隆重念念考、斗胆抒发。同期，在学生道出我方不雅点看法后，老师也不宜忙着改造，而是应指令和饱读吹其他同学对该同学的意志看法提倡其他想法，从而在学生自我评价、同学互评价、老师评价的三位一体中，达到散布念念维、凝合共鸣的教学评价办法。

　　进步多元评价履行的探索。在开展小学语文课堂教学评价当中，老师应善于松懈固定履行和定性念念维的藩篱，在课后习题及试卷以外，敢于探索翻新评价履行，为学生搭建和创造更多的主不雅念念考和能动意志的契机。举例在学习《花的学校》课文时，老师不应将评价履行局限于简便的课后习题或干系的试卷之中，还不错通过探索创造提倡干系问题，比如“请说一说、写一写你所见到的花的秀雅面容”，以此饱读吹学生自愿念念考，让学生在非圭臬谜底中试验和提高不雅察和追忆能力，在评价履行的多元化中，阻挡进步教会评价功能的科学性、精确性和全面性。

　　竖立多元化的评价终结。为松懈评价圭臬与评价终结固化的阵势巨乳 无码，老师应在评价圭臬体系树立与评价终结的认定当中，探索竖立愈增加元的景色圭表，以此饱读吹和指令学生达成多元化的个性发展。举例，在《我有一个想法》的习作教学当中，有的学生的想法是围绕现实写的，有的学生则是发达了我方的联想，还有的学生似乎是进行了捏造。对此，老师应多一些包容心，要甘心学生进行合理的联想，以致是捏造，惟一情节安排合理、适当，就应该给予表扬和饱读吹，由此培养学生个性惩处问题的念念维民风，并将此响应到评价终结当中。